12月(yuè)4日，全國哲學社會科學規劃辦公室正式公布了(le)2019年國家社科基金重大(dà)項目立項名單，華東師範大(dà)學心理(lǐ)與認知科學學院崔麗娟教授團隊申報的(de)“留守兒(ér)童社會适應促進與反社會預防研究”獲批立項。
習(xí)近平主席強調，“家庭是人(rén)生的(de)第一個(gè)課堂，父母是孩子的(de)第一任老師”。然而，我國大(dà)量留守兒(ér)童缺失了(le)這(zhè)成長(cháng)中最重要的(de)第一課。随著(zhe)中國經濟快(kuài)速發展、城(chéng)鎮化(huà)與工業化(huà)進程不斷加快(kuài)，大(dà)量農村(cūn)青壯年勞動力湧入城(chéng)市。但同時(shí)，由于工作條件及戶籍制度的(de)限制，年輕的(de)父母不得(de)不将子女(nǚ)留在農村(cūn)老家，在我國農村(cūn)就形成了(le)一個(gè)特殊的(de)兒(ér)童群體：留守兒(ér)童。父母長(cháng)期不在身邊所造成的(de)依戀斷裂，和(hé)親子互動不足帶來(lái)的(de)情感聯結缺失，讓正處于社會化(huà)關鍵階段的(de)留守兒(ér)童陷入了(le)怎樣的(de)社會适應困境？哪些因素會對(duì)其社會适應質量與動态轉變過程産生影(yǐng)響？什(shén)麽因素将誘發社會适應不良的(de)留守兒(ér)童滑向反社會，甚至表現出敵意、違抗、對(duì)立等傾向與行爲？如何能夠促進留守兒(ér)童的(de)社會适應并預防反社會的(de)發生？對(duì)這(zhè)些問題的(de)回答(dá)與研究，不僅關系到數量龐大(dà)的(de)留守兒(ér)童自身的(de)發展質量，更關系到社會的(de)健康、穩定、和(hé)諧。
爲解決上述問題，改善留守兒(ér)童社會适應狀态，預防其由社會适應不良轉化(huà)爲反社會傾向，崔麗娟教授團隊構建了(le)理(lǐ)論模型，拟從以下(xià)四個(gè)方面開展研究工作：
（1）澄清留守兒(ér)童社會适應的(de)内涵，通(tōng)過與非留守兒(ér)童的(de)比較，勾勒其社會适應的(de)整體水(shuǐ)平與困境表現；同時(shí)，通(tōng)過考察兒(ér)童社會适應的(de)亞型劃分(fēn)和(hé)各亞型的(de)突出特征，探明(míng)其群體内部在社會适應上的(de)差異化(huà)表現；最終建構留守兒(ér)童社會适應發展狀況的(de)完整圖景。
（2）關注留守兒(ér)童從一個(gè)社會适應狀态到新狀态的(de)動态變化(huà)過程，揭示留守兒(ér)童社會适應水(shuǐ)平與亞型的(de)發展與轉變機制；從個(gè)體、家庭、學校、社會的(de)不同層面，探究影(yǐng)響留守兒(ér)童社會适應的(de)風險性因素與保護性因素，揭示這(zhè)些因素在社會适應狀态轉變與發展中的(de)作用(yòng)，并析出各層次因素作用(yòng)的(de)關鍵發展階段。
（3）揭示留守兒(ér)童反社會傾向的(de)狀況，明(míng)晰留守兒(ér)童社會适應不良滑向反社會傾向的(de)消極發展路徑，動态考察學校環境、家庭環境、社區(qū)環境等社會文化(huà)因素的(de)影(yǐng)響，以及這(zhè)一轉變過程所涉及的(de)心理(lǐ)機制。
（4）結合社會治理(lǐ)提出的(de)多(duō)元主體協商共治的(de)模式，爲促進留守兒(ér)童社會适應，預防其反社會傾向的(de)發生提供指導性策略與幹預方案。在宏觀層面上，基于城(chéng)鄉統籌發展與社會支持理(lǐ)論構建社會政策支持體系；在微觀層面上，以學校、家庭爲依托場(chǎng)所，融合學校、教師、心理(lǐ)學工作者、特殊教育者，形成社會适應的(de)三級預防綜合幹預模式；針對(duì)産生反社會傾向的(de)特殊群體，設計并開展系列心理(lǐ)幹預方案，提供迅速、有效的(de)反社會傾向預防措施。
崔麗娟教授團隊希望通(tōng)過以上系統的(de)研究工作，能切實地爲留守兒(ér)童的(de)社會适應與反社會預防提供夯實的(de)理(lǐ)論依據、應用(yòng)指導與對(duì)政策建議(yì)，真正地實現李克強總理(lǐ)“決不讓留守兒(ér)童成爲家庭之痛社會之殇”的(de)期待。
近幾年，華東師範大(dà)學心理(lǐ)與認知科學學院在國家社科基金重大(dà)項目申請上屢有斬獲。周永迪教授團隊的(de)“提高(gāo)基礎教育質量的(de)腦(nǎo)科學機制研究”和(hé)劉永芳教授團隊的(de)“人(rén)類合作行爲的(de)前沿問題研究：認知的(de)視角”分(fēn)别獲得(de)2017年和(hé)2015年國家社科基金重大(dà)項目立項。