3月(yuè)2日，華東師範大(dà)學心理(lǐ)與認知科學學院楊瑩副教授接受CCTV-13新聞頻(pín)道《新聞周刊》節目采訪（央視記者采訪），就促進與關愛(ài)留守兒(ér)童、困境兒(ér)童的(de)心理(lǐ)健康和(hé)心理(lǐ)陪伴闡述了(le)自己的(de)看法。
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楊瑩副教授在采訪中指出，對(duì)于留守兒(ér)童的(de)心理(lǐ)健康問題，需要家長(cháng)、學校、社會等多(duō)方面的(de)努力。我們有時(shí)會聽(tīng)到“心理(lǐ)輔導有點虛”這(zhè)樣的(de)評價，這(zhè)在一定程度上反映了(le)社會對(duì)心理(lǐ)健康問題可(kě)能存在一些誤解，或者說我們對(duì)心理(lǐ)服務是什(shén)麽、心理(lǐ)咨詢如何開展工作的(de)普及還(hái)不夠充分(fēn)。心理(lǐ)咨詢、輔導，或是心理(lǐ)幹預的(de)效果可(kě)能不是立竿見影(yǐng)的(de)；它的(de)效用(yòng)是細水(shuǐ)長(cháng)流型，像是創造了(le)一個(gè)滋養性的(de)土壤，幫助孩子這(zhè)個(gè)小樹苗抵禦潛在的(de)風雨(yǔ)，更健康和(hé)茁壯地成長(cháng)。未來(lái)還(hái)需要通(tōng)過推進科普宣傳，提升家長(cháng)、教師和(hé)社會對(duì)心理(lǐ)健康的(de)認識，共同去創設這(zhè)個(gè)滋養性的(de)土壤。
楊瑩副教授所在的(de)崔麗娟教授課題組近些年來(lái)持續關注留守兒(ér)童的(de)心理(lǐ)健康狀況和(hé)社會适應情況。經過多(duō)年的(de)調查和(hé)研究，課題組提出留守兒(ér)童心理(lǐ)健康狀況的(de)改善需要從評估機制和(hé)幹預方案兩個(gè)方面入手，提早行動，盡早幹預。課題組發現，随著(zhe)年齡的(de)增長(cháng)，尤其是步入青春期之後，留守兒(ér)童的(de)社會适應狀況可(kě)能因長(cháng)期親子分(fēn)離顯現惡化(huà)趨勢，适應問題也(yě)逐漸暴露。因此，建立系統且動态的(de)評估機制，是爲了(le)做(zuò)到對(duì)留守兒(ér)童心理(lǐ)問題預先發現、精準預測。在預先發現上，我們倡導在條件允許的(de)情況下(xià)，由學校或基層民政部門定期組織開展對(duì)留守兒(ér)童的(de)心理(lǐ)健康檢測，實施動态追蹤。在精準預測上，需要科學、可(kě)靠的(de)測評工具，通(tōng)過組織系統的(de)評估，識别心理(lǐ)健康問題的(de)易感兒(ér)童。
設計有針對(duì)性的(de)且分(fēn)級的(de)幹預方案，是爲了(le)做(zuò)到對(duì)留守兒(ér)童心理(lǐ)分(fēn)類指導。比如，面向已經出現心理(lǐ)健康問題的(de)兒(ér)童，我們可(kě)能需要借助臨床心理(lǐ)、醫療衛生機構的(de)專業力量，以緩解心理(lǐ)健康問題爲主要目标；面對(duì)識别出的(de)環境風險較高(gāo)、但尚未出現心理(lǐ)問題的(de)兒(ér)童，我們需要協同社區(qū)、家校進行合作，以降低環境風險爲幹預目标；對(duì)于更大(dà)部分(fēn)環境風險較低的(de)兒(ér)童以促進發展的(de)保護性因素爲目标，培養孩子的(de)心理(lǐ)彈性，以應對(duì)未來(lái)可(kě)能出現的(de)壓力。