群體力量之源！解密人(rén)類學習(xí)與決策的(de)奧秘
人(rén)類學習(xí)與決策活動，主要以群體方式進行。國際上大(dà)量研究發現，我們的(de)群體活動往往伴随著(zhe)行爲、生理(lǐ)、腦(nǎo)等層面的(de)人(rén)際同步現象。但是，爲什(shén)麽會發生這(zhè)些同步？以及這(zhè)些同步的(de)含義和(hé)作用(yòng)？諸如此類問題尚需回答(dá)。對(duì)此，我院胡誼教授團隊近年來(lái)持續探討(tǎo)人(rén)與人(rén)之間同步活動，以及它們在群體學習(xí)、群體決策中的(de)各種作用(yòng)。2022年，團隊連續在教育心理(lǐ)（Journal of Educational Psychology、npj Science of Learning）和(hé)腦(nǎo)科學（Neuroimage, Cerebral Cortex）等領域的(de)權威期刊上發表5篇論文，從腦(nǎo)間交流層面，對(duì)人(rén)類群體活動的(de)特點和(hé)規律，進行了(le)一系列新的(de)闡釋。
在群體學習(xí)方面，團隊探討(tǎo)了(le)師生互動中的(de)腦(nǎo)間同步。研究發現，教師的(de)精細化(huà)教學反饋可(kě)以引發師生之間的(de)更多(duō)的(de)大(dà)腦(nǎo)同步，這(zhè)個(gè)同步主要發生在反饋中的(de)舉例環節；這(zhè)個(gè)腦(nǎo)同步可(kě)以用(yòng)來(lái)預測學生的(de)學習(xí)成績，尤其是遷移學習(xí)的(de)成績。
(Zhu, et al., 2022, Journal of Educational Psychology)
團隊進一步探討(tǎo)了(le)師生互動過程中的(de)肢體動作與教學之間的(de)關系。研究發現，師生肢體動作同步與教學動作之間的(de)關聯，在支架教學中比較明(míng)顯，但是在解釋教學中卻沒有。師生肢體同步可(kě)以用(yòng)來(lái)預測學習(xí)者的(de)學習(xí)效果。
(Pan, et al., 2022, npj Science of Learning)
團隊還(hái)探討(tǎo)了(le)生生互動中的(de)腦(nǎo)間同步。研究發現，三人(rén)小組在一起學習(xí)時(shí)，存在更多(duō)大(dà)腦(nǎo)同步；這(zhè)個(gè)大(dà)腦(nǎo)同步在達成一緻時(shí)，會有增強的(de)現象，并可(kě)以用(yòng)來(lái)預測三人(rén)的(de)群體學習(xí)效果；其可(kě)能的(de)原因，可(kě)能與3人(rén)互相體驗的(de)社會親近性有關。
(Pan, et al., 2022, Cerebral Cortex)
在群體決策方面，在行爲層面，投資者對(duì)低地位受托人(rén)的(de)投資，在信任博弈初始階段更多(duō)；信任互動中對(duì)高(gāo)地位受托人(rén)的(de)投資率增長(cháng)更快(kuài)；該增長(cháng)率在低(投資者)-高(gāo)(受托人(rén))地位組尤爲突出。在大(dà)腦(nǎo)層面，低(投資者)-高(gāo)(受托人(rén))組的(de)右側颞頂聯合區(qū)的(de)腦(nǎo)同步，随輪數增加而增強；相反，低(投資者)-高(gāo)(受托人(rén))組的(de)右側背外側前額葉的(de)腦(nǎo)激活，随輪數增加而減弱。随著(zhe)投資率的(de)增加，投資者-受托人(rén)在rTPJ的(de)腦(nǎo)同步增強；投資者在rDLPFC的(de)腦(nǎo)激活減弱。
(Cheng, et al., 2022, Neuroimage)
進一步，團隊考察了(le)不同風險情境下(xià)的(de)群體極化(huà)及其方向，尤其是相關的(de)腦(nǎo)間基礎。研究發現，在風險優勢時(shí)群體比個(gè)體更加冒險，在風險劣勢時(shí)群體比個(gè)體更加保守。腦(nǎo)結果顯示，群體決策比個(gè)體決策在背外側前額葉和(hé)左側颞頂聯合區(qū)出現了(le)更大(dà)的(de)群體腦(nǎo)同步，而群體決策比個(gè)體決策在額極區(qū)域的(de)腦(nǎo)激活降低；比較兩種風險情境，風險優勢情境在前額葉上的(de)群體腦(nǎo)同步增加和(hé)群體腦(nǎo)激活降低都要高(gāo)于風險劣勢情境；同時(shí)，在兩種情境中，左側颞頂聯合區(qū)的(de)群體腦(nǎo)同步增加與群體情緒有關，并且可(kě)以預測群體極化(huà)的(de)程度。
(Hou, et al., 2022, Neuroimage)
上述系列成果的(de)通(tōng)訊作者或共同通(tōng)訊作者爲胡誼教授；第一作者均爲團隊的(de)博士生或畢業的(de)博士生（侯瑩瑩、朱怡、潘亞峰、成曉君），其他(tā)作者也(yě)爲博士生（甘小榮）和(hé)碩士生（張丁擰）；其中已畢業博士生潘亞峰現爲浙江大(dà)學研究員(yuán)（百人(rén)計劃）、成曉君爲深圳大(dà)學助理(lǐ)教授、朱怡爲甯波大(dà)學講師，體現了(le)團隊較好的(de)人(rén)才培養效果；國際合作者爲以色列海法大(dà)學的(de)Goldstein博士、美(měi)國紐約大(dà)學的(de)Dikker博士，均爲國際此領域的(de)活躍學者。
團隊2022年發表的(de)重要成果：
Hou, Y. Y., Zhang, D. N., Gan, X. R., Hu, Y.* (2022). Group polarization calls for group-level brain communication. Neuroimage. Online. doi:10.1016/j.neuroimage.2022.119739
Zhu, Y., Leong, V., Hou, Y., Zhang, D., Pan, Y.*, & Hu, Y.* (2022). Instructor–Learner Neural Synchronization During Elaborated Feedback Predicts Learning Transfer. Journal of Educational Psychology, 114(6), 1427–1441. doi:10.1037/edu0000707
Pan, Y. F., Cheng, X. J.*, Hu, Y.* (2022). Three heads are better than one: cooperative learning brains wire together when a consensus is reached. Cerebral Cortex, bhac127, doi:10.1093/cercor/bhac127.
Pan, Y. F., Dikker, S., Zhu, Y., Yang, C. R., Hu, Y.,* Goldstein, P.* (2022). Instructor-learner body coupling reflects instruction and learning. npj Science of Learning, 7:15. doi:10.1038/s41539-022-00131-0
Cheng, X. J., Zhu, Y. J, Hu, Y. Y, Zhou, X. L., Pan, Y. F. *, Hu, Y.* (2022). Integration of social status and trust through interpersonal brain synchronization. Neuroimage, 246:118777. doi:10.1016/j.neuroimage.2021.118777.