席居哲1,3 左志宏2 桑标1
(1 華東師範大(dà)學心理(lǐ)與認知科學學院, 上海 200062) (2 華東師範大(dà)學學前教育與特殊教育學院, 上海 200062)
(3 Department of Psychology and Center for Research Methods and Data Analysis, University of Kansas, Lawrence, KS 66045-7556, USA)
緣何一些兒(ér)童曾經曆或正經曆嚴重壓力/逆境卻摧而不垮甚或愈挫彌堅，積極茁壯地成長(cháng)呢(ne)？這(zhè)是心理(lǐ)韌性(resilience)研究的(de)核心命題。面對(duì)當前學界對(duì)待諸多(duō)可(kě)能增進心理(lǐ)韌性的(de)因子時(shí)，将諸層面相關因子并行處置、形成主次不明(míng)的(de)測量驅動局面，筆者基于生态系統理(lǐ)論提出：心理(lǐ)韌性及其發展研究應該著(zhe)力突出身處逆境中的(de)人(rén)的(de)特征，決定壓力/逆境經曆兒(ér)童發展個(gè)體差異的(de)，從根本上來(lái)說，與兒(ér)童的(de)主體性作用(yòng)休戚相關。若兒(ér)童缺乏這(zhè)種合宜的(de)主體性作用(yòng)，即使外界在其遇到困難時(shí)給予了(le)一定的(de)幫助和(hé)支持，但如果這(zhè)種幫助沒有内化(huà)爲兒(ér)童自身的(de)發展動力，從長(cháng)期看，兒(ér)童發展出心理(lǐ)韌性的(de)可(kě)能性将大(dà)爲減少。兒(ér)童的(de)主體性作用(yòng)特别是兒(ér)童對(duì)自己的(de)處境、能力的(de)覺知，對(duì)身邊他(tā)人(rén)心理(lǐ)及關系的(de)合宜判斷, 将兒(ér)童置于壓力/逆境有效應對(duì)的(de)核心，這(zhè)個(gè)核心是“司令部”，擔負著(zhe)個(gè)體對(duì)環境(包括物(wù)理(lǐ)的(de)和(hé)社會的(de))分(fēn)析與判斷，對(duì)資源的(de)把握及利用(yòng)，并依據自身社會能力采取應對(duì)行動，增強應對(duì)的(de)有效性等職責。其中，身處嚴重壓力/逆境者能力自我覺知與自我效能對(duì)于心理(lǐ)韌性發展的(de)重要意蘊日漸受到關注，但結果與發現卻很不一緻；對(duì)于心理(lǐ)韌性兒(ér)童社會能力自我覺知，已有研究多(duō)從外顯層面進行，尚鮮見内隐層面的(de)研究與探討(tǎo)。基于此，本研究探究了(le)相比于缺乏心理(lǐ)韌性兒(ér)童，心理(lǐ)韌性兒(ér)童在社會能力自我覺知、自我效能感方面有何特點，在社會能力自我覺知及自我效能諸維度上存在何種差異态勢，以對(duì)前人(rén)結果不一的(de)研究提供更多(duō)證據，并在此基礎上，進一步考察兩組兒(ér)童社會能力自我覺知與實際社會能力之差異态勢，以及内隐社會能力自我覺知是否存在不同。利用(yòng)量表法和(hé)内隐聯結測驗(IAT)，對(duì)經由彙聚操作法篩選出的(de)99名心理(lǐ)韌性兒(ér)童和(hé)176名缺乏心理(lǐ)韌性兒(ér)童，分(fēn)别測量社會能力外顯自我覺知與内隐自我覺知，并從2個(gè)信息源多(duō)角度測量其實際社會能力。結果發現：心理(lǐ)韌性兒(ér)童比缺乏心理(lǐ)韌性兒(ér)童有更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)社會能力外顯自我覺知，社會能力自我覺知與心理(lǐ)社會發展功能總體上存在極其顯著的(de)正向關聯；心理(lǐ)韌性組兒(ér)童自我覺知的(de)社會能力低于其實際社會能力但兩者顯著正相關，缺乏心理(lǐ)韌性組兒(ér)童自我覺知的(de)社會能力接近于其實社會際能力但兩者不存在顯著相關，兩組兒(ér)童自我覺知的(de)社會能力與實際社會能力之差的(de)差異極其顯著；心理(lǐ)韌性兒(ér)童在内隐社會能力自我覺知測驗不相容任務與相容任務上反應時(shí)之差顯著大(dà)于缺乏心理(lǐ)韌性兒(ér)童。這(zhè)提示，外顯上謹慎一緻的(de)高(gāo)水(shuǐ)平社會能力自我覺知和(hé)内隐上更傾向于認爲自己有能力或爲心理(lǐ)韌性發展的(de)主體性機制原因之一。
(載于《心理(lǐ)學報》, 2011, 43(9): 1026-1037)