作者: 郝甯 ║ 日期: 2011/03/06
早先的(de)研究發現，當人(rén)們生成某種新觀念時(shí)，多(duō)數人(rén)傾向于提取一些常見的(de)、基本的(de)樣例，而後從中選擇一種或幾種樣例作爲創造的(de)起點，将這(zhè)些樣例的(de)特征投射到新觀念的(de)生成中；而少數人(rén)可(kě)能使用(yòng)基于抽象規則的(de)策略。例如，研究者曾要求被試創造出新穎的(de)外星動物(wù)、工具、水(shuǐ)果和(hé)儀式。結果發現，約65%的(de)被試報告說他(tā)們的(de)創造至少部分(fēn)基于已知的(de)樣例，如地球上的(de)狗、榔頭、橘子和(hé)婚禮；那些沒有提及依賴特定樣例的(de)被試報告了(le)不同的(de)策略，他(tā)們主要思考更爲抽象的(de)信息，如在特定環境條件的(de)外星球上，動物(wù)或水(shuǐ)果應該具有哪些适應環境的(de)特征。經評估發現，後者生成的(de)新觀念其原創性更佳。基于抽象規則的(de)策略利于個(gè)體生成更具原創性新觀念的(de)原因在于，單個(gè)樣例的(de)特征（如狗的(de)兩隻眼睛對(duì)稱分(fēn)布于頭部）與抽象水(shuǐ)平的(de)特征（如動物(wù)應具有某種器官以感受環境刺激）相比，更具體也(yě)更有局限性。如果個(gè)體依據後者創造一個(gè)外星狗，則其可(kě)以構想出各式各樣新穎的(de)感覺環境刺激的(de)器官，而不僅限于“眼睛”。
那麽，個(gè)體基于具體樣例或基于抽象規則生成新觀念的(de)傾向性是他(tā)具有的(de)穩定特征嗎？是否受到了(le)某些因素的(de)影(yǐng)響？華東師範大(dà)學心理(lǐ)與認知科學學院郝甯博士最近完成的(de)研究表明(míng)，個(gè)體所具有的(de)領域知識，及其所接受的(de)指導性幹預，影(yǐng)響其在生成新觀念時(shí)采用(yòng)何種策略的(de)傾向性，繼而影(yǐng)響其生成觀念的(de)原創性和(hé)适用(yòng)性。并且，領域知識和(hé)指導性幹預間存在複雜(zá)的(de)交互作用(yòng)。
該研究挑選了(le)分(fēn)别具有生物(wù)領域知識、體育領域知識、二者皆無的(de)三組被試，要求他(tā)們完成兩項創造性觀念生成任務：創造一個(gè)外星人(rén)、創造一種新運動。這(zhè)三組被試随機分(fēn)配入三種指導性幹預條件，以使他(tā)們利用(yòng)基于特殊樣例的(de)策略、基于抽象規則的(de)策略，及其慣常的(de)方法來(lái)完成實驗任務。通(tōng)過分(fēn)析被試的(de)言語報告以及進行産品分(fēn)析，結果發現：領域知識增強了(le)被試利用(yòng)基于抽象規則策略的(de)傾向性，并可(kě)提升生成觀念的(de)原創性和(hé)适用(yòng)性。指導性幹預亦影(yǐng)響被試在創造性觀念生成中的(de)策略選用(yòng)。引發被試采用(yòng)基于抽象規則策略的(de)幹預可(kě)帶來(lái)最具原創性的(de)觀念。此外，領域知識與指導性幹預間存在交互作用(yòng)。迫使領域知識豐富者采用(yòng)基于特殊樣例的(de)策略會阻礙其産出具有原創性的(de)觀念。其他(tā)因素（如年齡、性别）與生成觀念的(de)原創性和(hé)适用(yòng)性無關。
該研究認爲，在完成某領域的(de)創造性任務時(shí)，個(gè)體所具有的(de)該領域的(de)知識不僅提供了(le)創造性思維的(de)材料，也(yě)塑造著(zhe)創造性思維的(de)特征。爲了(le)提升個(gè)體在某領域的(de)創造性，應掌握豐富的(de)該領域的(de)知識（尤其是蘊涵抽象規則的(de)圖式知識），這(zhè)樣才能生成兼具原創性和(hé)适用(yòng)性的(de)新觀念。
該研究獲得(de)國家基礎科學人(rén)才培養基金（J0730754）的(de)支持。華東師範大(dà)學心理(lǐ)與認知科學學院2007級本科生王卓然、薛靖、李嘉樹、周佳青在本研究中發揮了(le)重要作用(yòng)。Cindy Sifonis博士、胡誼博士、羅勁草(cǎo)博士對(duì)本研究提出了(le)富有啓發性的(de)建議(yì)。
該研究已發表在創造力研究的(de)權威期刊Journal of Creative Behavior上。具體信息爲：Ning Hao. (2010). The effects of domain knowledge and instructional manipulation on creative idea generation. Journal of Creative Behavior‚44 (4): 237-257.